Webquest

 Economic sectors

Webquest para el 5º curso de Social Science

Diseñada por Ana Quirce Aguilar

Correo: Ana.quirce@alumno.ucjc.edu

Introducción

Durante el confinamiento hemos tenido que satisfacer nuestras necesidades básicas para sobrevivir. Entonces, recordando las necesidades básicas de los seres humanos a través de la pirámide de Maslow (Fisiológicas, de seguridad, afiliación o sociales, de reconocimiento y de autorrealización) nos centraremos en las primeras, pues son las necesidades vitales para la supervivencia y, como podremos ver, las más importantes involucran alimentos, ropa, salud y agua, entre otros. Para lograr estos elementos, necesitamos saber de dónde provienen y el proceso que atraviesan por medio de los sectores productivos y económicos, y así entender su importancia en la vida diaria, sobre todo en el confinamiento. Para ello, se requiere de periodistas e investigadores que nos ayuden a entender los sectores económicos y de producción. ¿Podéis ayudarnos?

La empresa Xiskimao nos pide que busquemos información de los sectores económicos a través de unas actividades específicas y responder a la gran pregunta à ¿Por qué proceso ha tenido que pasar un producto (una botella de leche por ejemplo), para llegar hasta nuestras casas? Deberéis explicar el proceso que haya tenido que pasar un producto a lo largo de los sectores de producción.

Tarea

Los alumnos van a realizar una búsqueda exhaustiva de los sectores de producción a través de vídeos, artículos sencillos y pequeñas actividades en inglés. Realizarán un esquema de las ideas más importantes de cada uno de los sectores, y finalmente expondrán el proceso de elaboración de un producto hasta llegar a casa.

La gran tarea final consistirá en:

1. Elegir un producto de consumo por grupo (botella de leche, cocacola…)
2. Explicar los pasos del producto a partir de una presentación en prezi, genial.y o power point.

Vuestra misión es que los compañeros entiendan el proceso de elaboración que ha tenido que pasar un producto para llegar hasta sus casas y que les queden claro la diferenciación de los 3 sectores de producción.

Proceso

En primer lugar, dividiremos a la clase en grupos heterogéneos de 3 personas cada uno, de tal manera que los equipos equilibrados de acuerdo a sus ritmos de aprendizaje.

Dentro de cada uno de los grupos y para realizar todas las actividades cada uno llevaréis un rol a lo largo de las tareas. Utilizaremos una asignación de colores por mesas, donde cada color corresponde a un rol diferente siendo:

• Rojo à moderadores que se encargan de controlar el nivel de ruido de la clase y al mismo tiempo garantizar que se hable en inglés en las clases.
• Amarillo à responsables del material, controlar el tiempo y portavoz del equipo.
• Verde à secretario/a se encargan de registrar la información y escribir el resultado final de la actividad en las puestas en común.

1) Las actividades las realizaremos en la sala de ordenadores. En ellos vais a realizar y buscar información siguiendo las siguientes actividades, y consultando los recursos proporcionados a continuación, para la búsqueda de información. Aquí tenéis una guía sobre cómo organizar la información recogida.

1. Ver el vídeo explicativo de los sectores económicos entre los tres miembros del equipo y comentarlo.
2. Cada participante os centraréis en estudiar uno de los tres sectores de producción, tomando notas de sus características principales.
3. Puesta en común de los resultados de la búsqueda. El equipo se reúne y expone las ideas principales a sus compañeros 

2) Para profundizar los contenidos deberéis jugar a dos recursos propuestos. 

3) Ahora tendréis que demostrar lo aprendido entre los tres y deberéis elaborar un mapa conceptual exponiendo las principales características de los tres sectores a partir de la aplicación mindmap, tenéis un ejemplo de esquema de los sectores económicos en español. 

4) Tarea final à ¡Enhorabuena chicos, lo estáis haciendo genial! Por último, tendréis que demostrar lo que habéis aprendido al resto de los compañeros. Deberéis escoger un producto (una botella de leche, por ejemplo) y explicar los pasos que sigue por los tres sectores de producción hasta llegar a nuestras casas, tenéis un último vídeo que explica el proceso de una botella de leche por los sectores de producción como ejemplo. Posteriormente, lo expondréis a vuestros compañeros a partir de una presentación en power point, prezi o genial.y. 

Al finalizar las exposiciones haremos una asamblea final para recalcar la importancia de todos y cada uno de los sectores económicos, esenciales para poder satisfacer nuestras necesidades básicas.

Recursos

Pirámide de Maslow https://youtu.be/krRY_JKxDO4

Economic sectors https://yoquieroaprobar.es/_pdf/27100.pdf

Video https://youtu.be/_qz5NS4iDVs

Video Primary sector: https://youtu.be/0GJN5pyxWFQ

Video Secondary sector: https://youtu.be/rYAf_yClD8o

Video Tertiary Sector: https://youtu.be/lj4lrMudcIQ

Games to practice

https://wordwall.net/resource/4729575/sectors-econ%C3%B2mics

https://wordwall.net/resource/4729575/sectors-econ%C3%B2mics

Create a mindmap https://app.mindmup.com/map/new/1610124022071

Example of a Spanish mindmap

https://i.pinimg.com/originals/3f/91/d8/3f91d8e548c5988cbe93536472343859.jpg

Job sectors video for the final task:

https://youtu.be/GuzmULmcU0E

Evaluación

La actividad se evaluará a partir de la siguiente rúbrica de evaluación, teniendo en cuenta los siguientes criterios y personas a evaluar. La calificación final será una media de la autoevaluación de los estudiantes con la nota del profesor, siendo la máxima puntuación un 10. Si se quisiera profundizar más en su evaluación se podrían elaborar unos indicadores de logro para facilitar las evaluaciones.

	Autoevaluación	Valoración del profesor	Nota final
Conoce, identifica y clasifica los sectores económicos
Reflexiona sobre la importancia de los sectores para satisfacer nuestras necesidades básicas durante el confinamiento.
Reconoce y explica el proceso de vida de un producto desde su elaboración hasta que llega a nuestras manos.
Ayuda a los compañeros a la comprensión de los sectores de producción.
Utiliza correctamente las herramientas informáticas y el uso de internet.
Claridad y coherencia en presentación oral.
Participación de los miembros del grupo en la búsqueda de información y elaboración del trabajo.
Descripción de las características de los sectores económicos completos.

Conclusión

Al finalizar esta webquest, los estudiantes habrán aprendido las características de los sectores económicos de producción y su importancia en la vida diaria para satisfacer nuestras necesidades básicas, especialmente en el confinamiento que hemos pasado debido a la pandemia del covid. Además, habrán mejorado el vocabulario y expresión oral y escrita en la lengua inglesa.

Créditos

Las fuentes que se han utilizado para elaborar esta webquest son las siguientes:

Vídeos de Youtube

(https://www.youtube.com/?hl=es&gl=ES)

Imágenes de Google

(https://www.google.com/ )

Página para elaborar una webquest

1,2,3 Tu WebQuest. 10 de enero. https://aula21.net/Wqfacil/index.htm

Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.

Guía didáctica

• Título à Economic sectors
• Nivel à 5º curso de Educación Primaria
• Área à Social Science

Objetivos

• Conocer los sectores de producción (primario, secundario y terciario)
• Saber explicar el proceso de un producto a través de los sectores.
• Expresar el lenguaje oral en lengua inglesa

Temporalización: Se llevará a cabo en 11 sesiones de 45 minutos cada una, de tal manera que:

• Sesión 1, 2 y 3à realizaremos hasta el cuarto paso del proceso (búsqueda y síntesis de información de los sectores económicos).
• Sesión 5 y 6 à Elaborar el mapa conceptual
• Sesión 7, 8 y 9 à organizar y elaborar la presentación
• Sesión 10 y 11 à exposiciones y puesta en común de la importancia de los sectores económicos y de producción.

Actividad educativa a partir de una red social

A lo largo del siglo XX, la tecnología se ha ido introduciendo en la educación con el fin de optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje a través de diferentes metodologías. Por ello, los recursos tic se muestran como un apoyo al aprendizaje, y para su aplicación en las aulas se necesita de una formación digital docente continua (Bernardi, 2018). A su vez, según Barba (2010), los recursos tecnológicos “permiten atender la diversidad, hacer más accesibles los recursos y abrir la escuela al mundo, haciendo visible el pensamiento, haciendo entrar el mundo sonoro y los recursos multimedia en las aulas” (p. 12).

Uno de los recursos tecnológicos más utilizados actualmente son las redes sociales, las cuales están cambiando la forma de comunicación entre las personas y, por tanto, la educación debe adaptarse a las demandas de la sociedad y crear ciudadanos competentes en la Era Digital. En este momento, es cuando comienzan a crearse aplicaciones y redes con propósitos educativos (De Haro, 2010).

En este sentido, vamos a realizar una actividad que cumplan con estas características a través de las redes sociales ya que son las tecnologías más utilizadas por los niños últimamente y como docentes debemos tomar ventaja de esta situación y usarla en nuestro beneficio para la enseñanza de contenidos.

Utilizaremos Instagram, definida como una red social que se caracteriza y gira en torno a la fotografía. (Oropesa y Sánchez, 2016).

• Curso y nivel: 6º curso de Educación Primaria
• Asignatura: Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura.

Desarrollo de la actividad

Para el desarrollo de esta actividad, tanto el docente como el alumnado se deberán crear una cuenta de Instagram para el colegio únicamente para fines educativos, en ella, se podrán ir compartiendo actividades con los compañeros para enriquecer el conocimiento.

Descripción didáctica de la actividad.

Contenidos a trabajar:

En primer lugar, abriremos un debate sobre las redes sociales comentando sus oportunidades y peligros a los que nos enfrentamos en su uso diario. A continuación, hablaremos sobre la red social Instagram y haremos una lluvia de ideas sobre los fines educativos que se pueden tener con la misma. En este instante, es el momento de explicar la actividad que vamos a realizar.

Primeramente, los alumnos se crearán una cuenta de Instagram, la cual utilizaremos únicamente con fines educativos a lo largo del curso escolar. A continuación, los niños dispondrán de 15 minutos para tomar fotografías dentro del colegio en las que se puedan visualizar figuras geométricas estudiadas en el aula (Por ejemplo, un cuadro que representa un cuadrado, el instrumento de música, el triángulo, etc). Una vez decidan cuál de todas las fotografías tomadas les gusta más, deberán escoger una y calcular su área. Por lo que, los estudiantes volverán al lugar donde realizaron esa foto y se tomarán otra foto midiendo los lados. (Por ejemplo, en una pista de fútbol, en el suelo se colocará un metro y con la medida de los pasos contarán los lados para calcular el área de forma estimada, se puede ver al alumno midiendo la pista con sus pasos).

Después, deberán realizar un vídeo de forma creativa explicando que les ha parecido realizar esta experiencia. Una vez realizadas estas tres tareas, los alumnos, deberán subir una publicación en su cuenta de Instagram en la que pongan como comentario una explicación de la actividad realizada o experiencia a partir de una rima consonante u asonante, con el hashtag #educaciónprimaria. Por ejemplo “Calcular el área a lo grande, me ha parecido una idea fascinante”. Finalmente, podrán dar feedbacks a los comapañeros a partir de los comentarios en la publicación. De forma breve, estas son las tareas a realizar:

• Fotos de diferentes figuras geométricas.
• Calcular el área real.
• Grabar un vídeo de 30 segundos para explicar su experiencia.
• Subir una publicación con todos los pasos y poner de entrada una explicación de la misma a partir de una rima consonante u asonante, con el hashtag #educaciónprimaria y dar feedback a los compañeros en los comentarios.

En la publicación de Instagram, se verán los pasos realizados por el estudiante, así como su experiencia. A continuación, nos haremos amigos en Instagram para poder ver los trabajos realizados por nuestros compañeros. Bien, podremos verlos introduciendo el hashtag #educaciónprimaria, o en las publicaciones de amigos. La idea es que, ahora cada alumno le dé un “me gusta” a sus tres publicaciones favoritas, es decir, aquellas en las que la fotografía y el contenido de la actividad les haya parecido más enriquecedor. Las 5 primeras personas con más “me gusta” recibirán un 0,25 más en la realización del examen parcial relacionado con este contenido. Los 10 estudiantes siguientes un 0,10 y el resto de la clase por participar un 0.05.

En este sentido, hemos trabajado dos contenidos (las figuras geométricas y las rimas consonantes y asonantes) de forma innovadora y motivante para los niños a través de las redes sociales y, a su vez han desarrollado la competencia digital en el manejo de Instagram. Esta actividad ha fomentado el pensamiento crítico, y el compañerismo a través de los feebacks para mejorar.

Referencias bibliográficas

Barba, C. (2010). Ordenadores en las aulas: la clave es la metodología. S. Capella (Ed.). Graó.

Bernardi, G. A. (2018). Las TIC como recurso educativo: su inclusión en las aulas universitarias para enriquecer propósitos y contenidos.

Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.

De Haro, J. J. (2010). Redes sociales en educación. Educar para la comunicación y la cooperación social, 27, 203-216.

Padlet

En el siguiente tablón virtual, encontraréis la actividad 2 de manera sintética. Esta acvidad de gamificación consiste en convertir a los niños en perdiodistas e investigadores y sean capaces de elaborar un programa de televisión como las noticias a partir de diferentes herramientas digitales.

El acceso al tablón virtual, lo encontraréis pinchando aquí. Igualmente, podemos acceder al mismo a partir del siguiente código qr:

A su vez, aquí adjunto la actividad diseñada desarrolla por completo en pdf.

Actividad de Gamificación

“La Gamificación es una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional con el fin de conseguir mejores resultados, ya sea para absorber mejor algunos conocimientos, mejorar alguna habilidad, o bien recompensar acciones concretas, entre otros muchos objetivos.” (Zapata, 2019, p.14).

Actualmente, la enseñanza de contenidos exige un aprendizaje significativo y de calidad, para ello es necesario utilizar metodologías innovadoras para logran una motivación intrínseca en el proceso de aprendizaje en los alumnos. Por ello, en esta propuesta de gamificación se pretende que la motivación sea foco central del aprendizaje.

• Nombre de la asignatura: Se trabajarán conceptos de diferentes áreas como inglés, Lengua Castellana y literatura y educación artística.
• Etapa educativa: Educación primaria
• Nivel: 6º Curso

Desarrollo de la actividad

La gamificación comienza por sorpresa en medio de la clase de Social Science. De repente se apagarán las luces y la pantalla se pondrá en blanco, cuando haya un silencio absoluto ante la incertidumbre, se reproducirá el siguiente vídeo para introducir la temática de nuestro proyecto de una manera innovadora y creativa.

Los alumnos se van a convertir periodistas e investigadores con el fin de dar información relevante sobre el virus a la vez que aprenden contenidos educativos y como resultado final se les proporcionará la vacuna contra el virus que les permitirá subir un punto en la nota final que deseen. En primer lugar, realizaremos 5 equipos de profesionales de 4 personas cada uno a los cuales se les asignará un rol permanente a lo largo de los desafíos o retos a realizar.

• Rojo à moderadores que se encargan de controlar el nivel de ruido de la clase.
• Amarillo à responsables del material y controlar el tiempo.
• Verde à secretario/a se encargan de registrar la información y escribir el resultado final de la actividad en las puestas en común.
• Azul à portavoz del equipo.

A continuación, se les explica la dinámica del proyecto, tendrán que ir superando diferentes retos con el fin de recopilar información sobre el covid-19 y mostrarla en un programa de televisión en el que expondrán todo lo que hayan estudiado. A su vez, la superación de cada una de las actividades se les concederá diferentes puntos que podrán canjear al finalizar el trimestre. Estos puntos se irán recogiendo a partir de la aplicación de ClassDojo. Por lo que, estos son los desafíos:

Reto 1: Buscar información sobre la pandemia, para ello, realizaremos un brainstorming sobre el covid respondiendo a las siguientes preguntas:

-                      ¿Qué es una pandemia? ¿Y una epidemia?

-                      ¿Cuáles son sus consecuencias? ¿las mascotas se contagian?

-                      ¿Dónde y cómo surgió el virus del COVID 19? ¿Por dónde se extendió?

-            ¿Cómo se contagian las personas? ¿Qué podemos hacer para evitar estos contagios?

A continuación, cada equipo se encargará de buscar un par de preguntas de las anteriores, y añadir alguna propuesta por ellos mismos, después se pondrá en común con la clase. Al finalizar la semana, responderán a una serie de preguntas por equipos para ver si han logrado entender en qué consiste el virus a través de la aplicación kahoot. Este estará compuesto por 20 preguntas las cuales se corresponden con 10 puntos si aciertan todas para cada alumno del equipo.

Reto 2: En este desafío, deberán realizar un mapa conceptual con la información estudiada en la aplicación https://www.mindmup.com/ y deberán buscar algún dato curioso sobre el tópico, podrán añadir hipervínculos a vídeos explicativos, imágenes o información. Una vez superada la actividad, se les proporcionará 15 puntos a cada miembro del equipo.

Reto 3: Los niños realizarán una webquest en la que aprenderán la importancia de los sectores económicos contextualizándolo en el confinamiento que hemos vivido (se puede ver la actividad de la webquest en una de las pestañas del blog). Se les puntuará con 10 puntos si realizan la presentación y 15 puntos más al equipo más original.

Reto 4:  Programa de televisión à 1,2,3 Acción!

El gobierno se ha quedado sin reporteros y periodistas para dar los informativos y necesitan investigadores que se hagan cargo de ello. En este sentido, los estudiantes deberán crear un programa de televisión o canal digital que traslade la información útil estudiada, a las personas que viven con incertidumbre una pandemia como la del coronavirus. Para ello vamos a dividir la actividad en pequeñas tareas.

La primera tarea es la fase de diseño del programa. Cada equipo trabajará de forma colaborativa y se tomarán decisiones como: el nombre del programa, a qué público va dirigido, qué recursos y materiales van a ser necesarios, qué roles van a tener los alumnos/as (presentadores, reporteros, directores, guionistas, responsables de grabación, sonido etc.) Las tareas irán rotando de forma que todos puedan desempeñar los distintos roles. La toma de decisiones será consensuada primero en pequeños grupos a través del modelo Canvas y después a nivel de aula. Esta primera tarea durará un tiempo aproximado de 45 minutos.

Una vez finalice la toma de decisiones inicial pasaremos a la siguiente tarea. Esta consistirá en la puesta en marcha de las acciones acordadas por cada equipo, se juntarán en función de sus preferencias de tal manera que haya 4 equipos:

• el equipo de guionistas se pondrá manos a la obra con la elaboración del guion con el material recogido de los compañeros en las tareas anteriores.
• el equipo de producción, imagen y sonido se encargará de los detalles relacionados con la grabación del programa, colocar el croma para crear diferentes fondos y probar que todo funcione.
• los actores deberán seguir las secuencias de los guionistas y elaborar el material para caracterizarse.
• Finalmente, habrá un equipo de montaje que irá recopilando las grabaciones y a partir de la aplicación movie maker se irán montando todas las escenas.

En el proceso de grabación, los materiales y recursos necesarios los aportará el centro en la medida de lo posible, aunque las familias siempre pueden aportar lo que tengan en casa. También es importante concienciar acerca del reciclaje por lo que se promoverá la fabricación de materiales con objetos reutilizados (por ej. claqueta de cartón reutilizable).

Por último, se realizará la grabación del programa y su difusión a través del canal elegido por el alumnado. En este momento, pondrán en funcionamiento todas las destrezas y competencias desarrolladas durante el proyecto. Puede que sea necesario realizar algunas pruebas o ensayos debido a los incidentes que puedan surgir en ese momento. Tras la grabación final, se procederá al montaje y edición del material con aplicación de movie maker. Finalmente, llegaría la fase de difusión del programa para la cual nace esta iniciativa. El resultado será compartido con toda la comunidad educativa en el blog del colegio. Si la actividad sale correctamente se les bonificará con una recompensa final de 50 puntos.

Al finalizar el trimestre, podrán obtener el canje de puntos para bonificar la nota final de la asignatura que prefieran, sobre aquellas en las que se haya trabajado contenido, con un máximo de un punto a la nota final.

Canje de puntos

10 puntos à 0,10; 20 puntos à 0,20 y así sucesivamente hasta llegar a 100 puntos.

Recursos creados para la actividad

• Poowton con el hilo introductorio
• Webquest sobre los sectores económicos
• Modelo canvas para el diseño del proyecto de televisión.

Materiales que se preparan y elaborarán para el momento de su ejecución:

• Recursos: Programa iMovie (croma), aplicación de movie maker, kahoot, 5 Tablets e Internet.
• Recursos materiales:  focos de iluminación, micrófonos, vestuario, maquillaje y material reciclado para la elaboración de los escenarios (cartón, pinturas, folios, etc.)

Calendario y secuenciación de las sesiones.

La actividad de gamificación se desarrollará a lo largo del segundo y tercer trimestre y cada sesión tiene una duración de 45 minutos. A su vez, cada semana se dedicarán dos sesiones consecutivas los viernes.

Retos	Nº de sesiones	Semanas
1.                   Búsqueda de información de la pandemia.	4 sesiones	2 semanas
2.                   Elaborar un mapa conceptual.	2 sesiones	1 semana
3.                   Webquest sobre los sectores económicos.	8 sesiones	4 semanas
4.                   1,2,3 Acción!	8-10 sesiones	4-5 semanas.

 

Bibliografía

Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.

Zapata Vega, Z. M. (2019). Estrategias metodológicas de la gamificacion en el aprendizaje (Bachelor's thesis, Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.).

Webgrafía

https://www.powtoon.com/

(Consultado el 10 de enero)

https://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm

(Consultado el 15 de enero)

https://www.google.com/

(Consultado el 10 de enero)

A su vez, podremos descargar el documento en pdf de la actividad aquí.